El nuevo modelo de acreditación, sostiene que la evaluación de la calidad, es un proceso formativo que ofrece oportunidades para que las instituciones de educación superior, analicen la situación actual en que se encuentran, percibiendo que hacen, cómo lo hacen y cómo introducen los procesos de cambio para la mejora continua de su institución, fortaleciendo así, sus capacidades de autorregulación e instalar en forma progresiva y permanente una nueva cultura de calidad institucional.

El nuevo modelo, introduce el concepto de evaluación y permite emitir un juicio de valor como consecuencia del análisis de los aspectos involucrados en la educación superior, demandando un cambio de actitudes, tanto en los evaluados como en los evaluadores.

La evaluación, se convierte así, en una estrategia que impulsa el cambio y la mejora; mientras que la autoevaluación, se constituye en el mecanismo que permite identificar las brechas y como irlas superando, a partir de la implementación de planes de mejora, con procesos de cambio que, respondan, a cada proceso interno de las instituciones, de acuerdo con sus propias particularidades.

Comentar sobre la evaluación, no tiene sentido si es que los evaluados y evaluadores, no comprenden, lo que está pasando con la educación superior universitaria en el Perú y Latinoamérica. En el presente milenio y en el contexto del aseguramiento de la calidad en las instituciones de educación superior, se están condicionando nuevas e importantes tendencias, que deben ser consideradas, como, el aumento de la población estudiantil que de por sí, propone nuevos retos, no solo por el mayor número de estudiantes, sino por los nuevos tipos de estudiantes, que exigen una mayor diversificación en las instituciones formativas, en sus programas de estudio, en las modalidades y hasta en los itinerarios formativos. Aparecen también, nuevos paradigmas en la educación, como el aprendizaje por competencias y sus resultados, el aprendizaje no formal y aun el formal con sus nuevas tendencias y finalmente, la empleabilidad que exige una mayor pertinencia en la formación, con relación al mundo del trabajo y la competitividad.

En este proceso de evaluación, también se debe considerar, el desarrollo progresivo de las regiones que cada año, va reduciendo los índices de pobreza, generando una nueva clase media, definida esencialmente por un mayor acceso a la educación, constituyéndose en otro desafío fundamental en la educación superior, aumentado la movilidad social de ciudadanía y de desarrollo para el futuro. 

Otra tendencia de la educación moderna es la internacionalización y movilidad de estudiantes y profesores, buscando prioridades de movilización a distintas partes de la región y el mundo, con la finalidad de conocer, cómo es que se desarrollan las diferentes profesiones en otras regiones y  países, que conlleva a un cambio fundamental en la estructura del currículo, en el aprendizaje de otros idiomas y las modernas tecnologías de enseñanza-aprendizaje, reconociendo que, en la movilización también se debe considerar a América Latina, que por ahora no es prioridad para los estudiantes latinoamericanos que cuando se habla de movilidad piensan solo, en EEUU o Europa y no en Latinoamérica.